Темы обучения | MIPPK

Проекты организации строительства, сноса и демонтажа зданий и сооружений, продления срока эксплуатации и консервации. Подготовка проектов мероприятий по обеспечению доступа маломобильных групп населения. Обследование строительных конструкций зданий и сооружений, конструктивные решения. Проекты организации строительства, сноса и демонтажа зданий и сооружений, продление срока эксплуатации и консервации.

Обследование строительных конструкций зданий и сооружений. Внутреннее инженерное оборудование, внутренние и наружные сети инженерно-технического обеспечения, перечень инженерно-технических мероприятий. Схемы планировочной организации земельного участка. Мероприятия по обеспечению доступа маломобильных групп населения. Объемно-планировочные и конструктивные решения, подготовка проектов мероприятий по обеспечению доступа маломобильных групп населения, проекты мероприятий по охране окружающей среды, проекты мероприятий по обеспечению пожарной безопасности.

Схемы планировочной организации земельного участка, проекты мероприятий по охране окружающей среды, проекты мероприятий по обеспечению пожарной безопасности. Мероприятия по обеспечению пожарной безопасности. Организация подготовки проектной документации привлекаемым застройщиком или заказчиком генеральным проектировщиком , специальных разделов проектной документации. Работы по организации подготовки проектной документации привлекаемым застройщиком или заказчиком на основании договора юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем генеральным проектировщиком.

Проектирование на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Конструктивные решения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Внутренние инженерные системы отопления, вентиляции, теплогазоснабжения, водоснабжения и водоотведения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Внутренние системы и сети электроснабжения, слаботочные системы, диспетчеризация, автоматизация, управление инженерными системами, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Наружные инженерные системы отопления, вентиляции, теплогазоснабжения, водоснабжения и водоотведения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Наружные системы и сети электроснабжения, слаботочные системы, диспетчеризация, автоматизация, управление инженерными системами, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Технологические решения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Инженерно-технические мероприятия по гражданской обороне, предупреждению чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Декларация промышленной безопасности опасных производственных объектов, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Декларация безопасности гидротехнических сооружений, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Обоснование радиационной и ядерной защиты, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Проекты организации строительства, сноса и демонтажа зданий и сооружений, продления срока эксплуатации и консервации, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Проекты мероприятий по охране окружающей среды, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Проекты мероприятий по обеспечению пожарной безопасности, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Подготовка проектов мероприятий по обеспечению доступа маломобильных групп населения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Обследование строительных конструкций зданий и сооружений, конструктивные решения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Организация подготовки проектной документации, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Внутреннее инженерное оборудование, внутренние и наружные сети инженерно-технического обеспечения, перечень инженерно-технических мероприятий, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Общественное питание Общественное питание. ЖКХ Деятельность управляющих компаний. Ремонт и эксплуатация зданий и сооружений. Строительные материалы и технологии. Организация и правовое регулирование. Экономика и инвестиции в энергетике. Государственная и муниципальная служба. Обеспечение деятельности органов власти.

Налогообложение Учет в бюджетных организациях. Учет в коммерческих организациях. Гражданское и процессуальное право. Право по виду деятельности. Экономика, право, маркетинг в здравоохранении. Социальная защита Работа с детьми и детьми-сиротами.

Работа с пожилыми и инвалидами. Организация деятельности учреждений культуры Музеи. Архитектурные решения 72 ч По запросу П Проектирование зданий и сооружений.

Проектирование линейных объектов строительства 72 ч По запросу Раздел: Повышение квалификации в области Проектирования по видам работ РП Работы по подготовке схемы планировочной организации земельного участка 72 ч По запросу РП Работы по подготовке архитектурных решений 72 ч По запросу РП Работы по подготовке конструктивных решений 72 ч По запросу РП Работы по подготовке проектов внутренних инженерных систем отопления, вентиляции, кондиционирования, противодымной вентиляции, теплоснабжения и холодоснабжения 72 ч По запросу РП Работы по подготовке проектов внутренних систем электроснабжения 72 ч По запросу РП Работы по подготовке проектов наружных инженерных систем отопления, вентиляции, теплоснабжения и водоснабжения и водоотведения 72 ч По запросу РП Проекты мероприятий по обеспечению пожарной безопасности.

Работы по разработке специальных разделов проектной документации. Организация подготовки проектной документации 72 ч По запросу РП Работы по обследованию строительных конструкций зданий и сооружений 72 ч По запросу РП Работы по организации подготовки проектной документации, привлекаемым застройщиком или заказчиком на основании договора юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем генеральным проектировщиком 72 ч По запросу РП Бланк удостоверения об окончании курсов повышения квалификации проектировщиков.

Институт ядерных исследований Российской академии наук. Мы с Вами свяжемся. Мы скоро вам ответим. Проектирование зданий и сооружений первого и второго уровня ответственности, в том числе особо опасных и технически сложных объектов капитального строительства.

Проектирование зданий и сооружений. Мероприятия по обеспечению доступа маломобильных групп населения. Внутреннее инженерное оборудование, внутренние и наружные сети инженерно-технического обеспечения, перечень инженерно-технических мероприятий. Наружные инженерные системы отопления, вентиляции, теплогазоснабжения, водоснабжения и водоотведения. Внутренние инженерные системы отопления, вентиляции, теплогазоснабжения, водоснабжения, водоотведения и канализации.

Внутренние системы и сети электроснабжения, слаботочные системы, диспетчеризация, автоматизация, управление инженерными системами. Обследование строительных конструкций зданий и сооружений. Обследование строительных конструкций зданий и сооружений, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Организация подготовки проектной документации привлекаемым застройщиком или заказчиком генеральным проектировщиком , специальных разделов проектной документации. Работы по организации подготовки проектной документации, привлекаемым застройщиком или заказчиком на основании договора юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем генеральным проектировщиком. Мероприятия по обеспечению доступа маломобильных групп населения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Наружные инженерные системы и сети электроснабжения, слаботочные системы, диспетчеризация, автоматизация, управление инженерными системами. Внутренние инженерные системы отопления, вентиляции, теплогазоснабжения, водоснабжения и водоотведения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Технологические решения, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах. Объемно-планировочные и конструктивные решения, подготовка мероприятий по обеспечению доступа маломобильных групп населения, проекты мероприятий по охране окружающей среды, проекты мероприятий по обеспечению пожарной безопасности, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Наружные системы и сети электроснабжения, слаботочные системы, диспетчеризация, автоматизация, управление инженерными системами. Организация подготовки проектной документации, в том числе на особо опасных, технически сложных и уникальных объектах.

Работы по подготовке проектов внутренних инженерных систем отопления, вентиляции, кондиционирования, противодымной вентиляции, теплоснабжения и холодоснабжения.

Курсы повышения квалификации проектировщиков – очные, очно-заочные и заочные (дистанционные) программы. АНО ДПО «СУЦ «Основа» проводит повышение квалификации проектировщиков по программам, разработанным с учетом отраслевых профстандартов и требований законодательства в области дополнительного профессиональной подготовки. Приглашаем пройти обучение на очных, очно-заочных и дистанционных (электронных) курсах.  Раздел: Повышение квалификации в области Проектирования (общие темы). П Подготовка проектной документации объектов капитального строительства. 72 ч. По запросу. ПР Проектирование зданий и сооружений. 72 ч. По запросу. ПР АДРЕСАТ Курсы повышения квалификации в области проектирования рассчитаны на руководителей и специалистов проектных организаций и службы качества, службы заказчика застройщика, а также на специалистов юридической службы строительного комплекса. Должности работников, обучающихся по программе: директор, зам. директора, главный инженер, руководитель проекта, производитель проектных работ.  Под модулем понимается укрупненная логико-понятийная тема, характеризующаяся общностью используемого понятийно-терминологического аппарата. Дистанционный курс рассматривает аспекты теории и практики проектирования: типология проектов; особенности планирования, организации и осуществления проектной деятельности; преимущества использования проектной деятельности для педагога и учащихся. В центре внимания будут вопросы, связанные с требованиями к использованию метода проектов и особенностями ведения документации проекта. Здесь будут предложены практические рекомендации по организации проектной работы учащихся, определению тематики проекта, формулированию цели, задач и гипотезы проекта. Количество часов. 72 часа. Форма обучения. Заочн.

Последипломное образование – Комплексное проектирование Компания "ATP architekten ingenieure"

Кант ; теории развития общества: Петросян ; теории педагогического науковедения В. Сухорукова ; педагогические, социальные и психологические проблемы современных образовательных систем Б. Слабодчиков ; антропологические, системно — структурные аспекты целостности В. Юдин ; концептуальные положения непрерывного и рекуррентного образования взрослых С.

Шамова ; современные концепции, теории повышения квалификации Е. Тарантей ; теории проектирования, моделирования Е. Гершунский ; теории управления социальными и образовательными системами Ю.

Ильин ; теории многоуровневого педагогического образования A. Фоменко ; теории системного подхода как основы разработки структурно - функциональной модели управления педагогическими системами Г.

Бут ; - теории личностно - ориентированного образования Е. Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: Накопление фактического материала осуществлялось приемами наблюдения, анкетирования , педагогического эксперимента. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: Разработаны концептуальные положения моделирования многоуровневой системы повышения квалификации менеджеров образования на региональном уровне.

Многоуровневая модель рассмотрена как целостная динамическая система, включающая в себя краткосрочные формы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки, магистерские программы, развивающиеся на основе принципов преемственности , комплиментарности. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие научных представлений о непрерывном и рекуррентном характере дополнительного образования и повышения квалификации менеджеров образования, могут служить теоретической основой для исследований в области андрагогики , постдипломного образования.

Внесен вклад в развитие теории и практики дополнительного образования и повышения квалификации; выявлены новые возможности в организации образования менеджеров образовательной сферы в условиях южно-российского региона. Раскрыто содержание многоуровневой системы повышения квалификации менеджеров образования, которое определяется как совокупная устойчивая региональная образовательная система на примере Ростовской области , развивающаяся на основе идей инновационного общества, глоболокализма; реализован системный подход в построении региональной модели повышения квалификации менеджеров образования.

Определена сущность повышения квалификации менеджеров образования на региональном уровне как непрерывный и рекуррентный процесс. Спроектирована модель повышения квалификации менеджеров образования и педагогические условия ее реализации.

Теоретически обоснованы социально-педагогические условия повышения квалификации менеджеров образования на региональном уровне: Раскрыта новая научная идея повышения квалификации менеджеров образования - рекуррентное образование - в рамках известной научной концепции непрерывного образования. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана и внедрена многоуровневая модель повышения квалификации менеджеров образования; результаты исследования могут быть положены в основу разработки и создания учебно-методических материалов по повышению квалификации менеджеров образования как отрасли экономики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на конференциях, семинарах, совещаниях отдела образования администрации Пролетарского района г. Ростова-на-Дону, отдела образования администрации Советского района г. Ростова-на-Дону, Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ростовского государственного педагогического университет, Константиновского филиала педагогического университета, Каменского филиала педагогического университета, НИИ социальных и педагогических проблем РАО.

Отдел образования администрации Пролетарского района г. Ростова-на-Дону, Отдел образования администрации Советского района г. Ростова-на-Дону, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ, филиал Константиновского педагогического университета, филиал Каменского педагогического университета, НИИ социальных и педагогических проблем РАО.

Повышение квалификации менеджеров образования как структурный компонент дополнительного образования региональный аспект. Повышение квалификации менеджеров образования - это открытая научно-образовательная система, содержание которой основывается на ценностях и традициях отечественной и зарубежной педагогики -демократизм, дифференциация и индивидуализация процесса обучения, практицизм, единства профессиональных знаний, умений, навыков; творческой трудовой деятельности, систематичности , поэтапности в профессиональной подготовке, переподготовке, повышении квалификации.

Повышение квалификации менеджера образования основывается на важнейших положениях андрагогики, педагогической профессиографии. Региональная многоуровневая модель повышения квалификации менеджеров образования - это иерархическая система целей, задач, образовательных технологий, разработанных на принципах целостности, системности, интеграции, непрерывности. Управление моделью включает деятельность всех управленческих структур и учебных подразделений и поэтапное движение от концептуального замысла к управлению на уровне факультета, кафедры, учебной группы слушателей.

Управление качеством образования в процессе непрерывного, рекуррентного обучения менеджера образования в рамках разработанной модели состоит в интеграции содержания программ, в конкретизации критериев и показателей качества подготовки менеджеров образования; в принципах построения учебного процесса на основе принципов глоболокализма, регионализма, преемственности с профессиональной подготовкой, с инновационными процессами в регионе.

Управление образования администрации г. Министерство общего и профессионального образования Ростовской области. Был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности менеджера образования, ее особенности в развивающемся информационном социуме, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии ;.

На этом этапе выявлены наиболее актуальные направления теории и практики повышения;. Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений. Образовательная политика России на современном этапе см. Управление качеством образования под. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ.

Педагогическая деятельность как творческий процесс. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Психологические основы управления школой. Управление развитием школы Под ред. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Управление школой по результатом практика педагогического менеджмента.

Управление развитием школы под. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. Управление методической службой в образовательной школе. Заместитель школы по научно- методической работе. Стратегия развития Российской Федерации до г. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации менеджеров образования: Региональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК Общая педагогика, история педагогики и образования.

Выводы по первой главе. Региональная модель повышения квалификации менеджера образования уровни: Качество повышения квалификации менеджеров образования мониторинг, данные кадровых служб. Региональный аспект" Актуальность исследования. В этом контексте для системы дополнительного образования в России и за рубежом характерны изменения в содержании повышения квалификации, в частности, развиваются для направления его модернизации: Разработка многоуровневой системы повышения квалификации менеджеров образования диктуется возникшими противоречиями между традиционными формами повышения квалификации работников образования и требованиями к новому типу управленца - менеджера образования, повышение квалификации которых имеют региональные особенности: Шафранова в системе высшего профессионального образования;.

В соответствии с целью исследования для решения теоретико-методологических и практических задач был осуществлен выбор следующих методов: Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в разработанной профессиограмме учителя-логопеда определены требования к профессиональной деятельности, выделены блоки профессионально значимых компетенций, психологических и социальных качеств личности учителя-логопеда; обоснованы возможности применения профессиографического подхода при проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

Результаты диссертационного исследования использованы в образовательной практике для совершенствования организационно-методического обеспечения повышения квалификации учителей-логопедов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватной методологической базой исследования; логикой экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами; репрезентативностью объема выборки и применением комплекса методов качественно-количественной в том числе статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проходило с по годы и осуществлялось в три этапа. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гт. Материалы исследования явились основой для разработки авторской программы модульных курсов повышения квалификации учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений на факультете переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ Разработка профессиограммы учителя-логопеда как модели профессиональной деятельности и личности специалиста обеспечивает преемственность и непрерывность профессионального образования и необходима для обновления содержания повышения квалификации.

Развитие профессиональной компетентности учителей-логопедов является пространственно-временным процессом и опирается на природные качества личности, которыми наделен человек и приобретенные компетенции формирующиеся в процессе профессионального обучения и самостоятельной практической деятельности. Учет иерархии профессионально значимых компетенций, отраженных в профессиограмме, а также условий и факторов их формирования является. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 5 публикациях общим объемом 2,0 пл.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Основная часть работы изложена на страницах. Диссертация содержит 7 диаграмм, 4 таблицы, 1 рисунок.

Список литературы включает наименование. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и задачи, охарактеризованы направления и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и праггическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту. Формирование отечественной системы профессиональной подготовки учителей-логопедов осуществлялось в тесной взаимосвязи со становлением логопедии как отрасли научного знания Д.

Формирование психолого-педагогического направления в диагностике и коррекции речевых нарушений и потребность в кадрах для оказания коррекционно-логопедической помощи в условиях образовательных учреждений, способствовали открытию в уч.

ИЛенина логопедического отделения при дефектологическом факультете. Благодаря проведенным в е гг. Левиной , в стране сложилась дифференцированная система оказания логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, создана сеть учреждений и разработано методическое обеспечение этого процесса. Герцена началась подготовка логопедов и учителей начальных классов для школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Большинство преподавателей для дефектологических факультетов педагогических институтов СССР были подготовлены в Научно-исследовательском институте дефектологии.

С целью преодоления дефицита специалистов дефектологического профиля в уч. Переподготовка логопедических кадров также осуществлялась на курсах повышения квалификации по логопедии для специалистов-практиков через систему республиканских, областных и городских институтов усовершенствования учителей.

В системе непрерывного педагогического образования учителей-логопедов повышение квалификации заняло важную роль. Именно через эту систему осуществлялось распространение передового опыта, обновление теоретических знаний, знакомство с новыми нрактико-ориентированными методиками диагностики и коррекции речевых нарушений. В современных исследованиях, посвященных повышению квалификации работников системы специального образования Б.

Шурдукалов рассмотрены цели, задачи и содержание повышения квалификации, изучены пути совершенствования содержания, форм и методов обучения с учетом специфики деятельности данной категории специалистов.

Многие исследователи отмечают недостаточную разработанность вопросов программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов, отсутствие критериев оценки уровней профессиональной компетентности, недостаточно исследован вопрос оценки эффективности различных форм повышения квалификации.

Программы повышения квалификации чаще всего предлагают теоретические курсы, не сопровождающиеся практическими занятиями в профильных учреждениях, их содержание и организация дублируют модель подготовки специалиста в вузе.

Переход на" многоуровневую систему подготовки специалистов основан на компетентностном подходе, обеспечивающем возможность достижения на каждом этапе образования определенного уровня профессиональной компетентности и развития личности, создающем условия для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Разработаны различные модели компетенций - перечни компетенций и их измерений, характеризующих эффективное поведение человека, выполняющего определенную профессиональную деятельность.

Вместе с тем, все исследователи признают, что компетентности, в отличие от универсальных знаний, имеют практико-ориснтированный характер. Профессиографический подход учитывает специфику перехода системы подготовки кадров на компетнтностную основу и позволяет сделать подготовку специалиста более эффективной.

Профессиограмма рассматривается как документ, отражающий научно обоснованные ,нормы и требования профессии, обобщенную характеристику профессиональной деятельности и личности специалиста. Активные исследования профессиональных и личностных качеств дефсктолога проводились в ее гг.

Шаховская, сурдопедагога - ВА. Тимохин, олигофренопедагога - Х. Соколова, дефектолога - М. Такой подход, по мнению многих исследователей, являлся малоэффективным, поскольку противопоставлял знания умениям и не определял целей и задач профессиональной деятельности специалистов.

Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе определялся перечень профессиональных базовых и специальных компетенций, обеспечивающих деятельность учителя-логопеда. Базовые компетенции являются общими для всех специалистов, работающих с детьми с психофизическими. Специальные компетенции являются специфичными для профессиональной деятельности учителя-логопеда и определяются особенностями преодоления речевых нарушений.

Нами был проведен анализ специальной литературы и профессиограмм специалистов смежных специальностей дсфсктолога, разработанной Е. Романовой; сурдопедагога - Н. Шафрановой; учителей-предметников и воспитателя ДОУ — Л. Включенные в первичный перечень компетенции были распределены по видам деятельности, выделенным на основе классификаций О. Лбдуллиной , Н. Назаровой , Н. Для вычленения базовых и специальных компетенций и установления их значимости для профессиональной деятельности экспертам предлагалось оценить каждую из компетенций первичного перечня по 5-баллыюй шкале.

О низкой значимости компетенции свидетельствовала оценка в балла; о средней значимости её желательное наличие - 3 балла; показателем высокой значимости компетенции считалась оценка в баллов. По каждой компетенции проводился подсчет количества экспертов, присвоивших ей низкий, средний или высокий рейтинг. После этого были высчитаны проценты выбора респондентами каждой компетенции.

Итогом первого этапа констатирующего эксперимента стало получение профессиограммы учителя-логопеда, разработанной на основе исследований. Задачей второго этапа констатирующего эксперимента являлось изучение динамики становления и структуры основных видов профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Для изучения динамики профессионализма и ее зависимости от трудового стажа нами была изучена сформированность профессиональных компетенций, включенных в профессиограмму, у следующих групп респондентов:. Изучение сформированности компетенций проводилось на основе анкетирования респондентов.

В предложенной анкете респондентам предлагалось оценить степень сформированности у себя каждой компетенции, в соответствии с чем проставить от 1 до 5 баллов. Результаты оценивания сформированности компетенций группировались в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Применялись корреляционный анализ Пирсона, непараметрический критерий Манна-Уитни, распределение Стьюдента, методы описательной статистики. Результаты проведенного анкетирования всех групп респондентов позволили определить динамику формирования профессионально значимых компетенций в процессе профессиональной подготовки учителей-логопедов. Сравнительный анализ сформированности отдельных видов профессиональной деятельности позволил выявить максимальную динамику в формировании компетенций, отнесенных к консультативной, организационно-управленческой и прогностической деятельности учителя-логопеда.

В сформированности компетенций, отнесенных к коррекционно-педагогической, научно-исследовательской и диагностической деятельности отмечается незначительный прирост.

Сниженная динамика в формировании компетенций, отнесенных к воспитательной и организационно-управленческой деятельности, а также низкие показатели сформированности этих видов деятельности у экспертов свидетельствуют об имеющихся проблемах в содержании подготовки и дальнейшего повышения квалификации учителей-логопедов и позволяют намегить приоритетные направления в профессиональном образовании.

Динамика становления компетенций характеризуется неравномерностью. Для каждого вида деятельности существует свой сензитивный период формирования профессионально значимых компетенций. Так, прогностические и консультативные компетенции совершенствуются в течение всей профессиональной жизни учителей-логопедов. В развитии диагностических, воспитательных, организационно-управленческих и научно-исследовательских компетенций отмечается снижение уровня их сформированности у специалистов со стажем более 30 лет.

В формировании компетенций, отнесенных к научно-. Это обусловлено тем, что молодые специалисты, устраиваясь на работу, начинают овладевать самостоятельной профессиональной деятельностью и проходят адаптацию в новом коллективе, что приводит к отходу на второй план научно-исследовательской деятелыюста. Как показали результаты исследования, в образовательных учреждениях научно-исследовательская работа связана с темами самообразования учителей-логопедов и является приоритетным направлением работы опытных специалистов.

Данные анкет подвергались качественно-количественной обработке, результаты тестирования группировались в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда. Таким образом, каждый анализируемый параметр оценивался в баллах.

На основе статистической обработки результатов нами были выделены группы учителей-логопедов в зависимости от уровня их профессионализма. Учителя-логопеды, чей профессионализм находился на уровне опыта, составили группу, которая характеризовалась следующим: Установлено, что уровень профессионализма жестко не зависит от возраста, стажа и образования слушателей.

Изучение структуры профессиональной компетентности учителей-логопедов показало, что существует дисбаланс между теоретической и практической подготовкой специалистов. Большинство школьных логопедов пришли на курсы повышения квалификации с целью развития профессиональных компетенций и решения проблем профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о понимании слушателями этой категории важности периодического обновления знаний по проблемам профессиональной деятельности, стремлении большей части специалистов совершенствоваться в педагогической деятельности.

Анализ анкет показал взаимосвязь между возрастом слушателей и приоритетными мотивами прохождения курсов повышения квалификации. В то же время в группе слушателей, отмстивших аттестацию. Аналогичные показатели характерны для слушателей в возрасте от 31 до 40 лет и лет. Учителя-логопеды в возрасте старше 60 лет не имели предпочтений при выборе тематики курсов повышения квалификации и руководствовались в этом вопросе решением администрации образовательного учреждения.

Наиболее предпочтительными формами организации учебного процесса на курсах повышения квалификации для опрошенных являлись: Примечательно, что такое распределение предпочтений сохранилось и после прохождения курсов по итогам выходного анкетирования.

Во входном анкетировании слушатели курсов повышения квалификации отметили, что хотели бы участвовать в психологических тренингах, готовящих к восприятию содержания курсов. Другие формы итоговой аттестации получили следующие оценки слушателей: Незначительная динамика результатов обучения при традиционно организованном повышении квалификации явилась аргументом в пользу необходимости применения технологии модульного обучения и разработки нового содержания повышения квалификации с учетом структуры индивидуального профиля сформированности профессиональных компетенций слушателей, задач поддержания и дальнейшего развития уровня профессионализма, а также восполнения имеющегося дефицита профессиональных компетенций.

Результаты проведенного исследования были положены в основу разработки направлений самообразования специалистов-практиков и возможного содержания. Исходя из полученных данных мы сделали вывод о целесообразности использования профессиографического подхода и технологии модульного обучения при построении разноуровневой программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов. Нами были выделены и положены в основу проектирования модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов следующие принципы: Алгоритм разработки модульной программы курсов повышения квалификации требует построения общей структуры программы, состоящей из инвариантных и вариативных модулей, на основе которой разрабатываются индивидуальные программы слушателей с учетом уровня их профессионализма.

Среди возможных трудностей планирования модульных программ курсов повышения квалификации и рисков их реализации отмечаются большая трудоемкость при анкетировании слушателей и распределении их по группам, дидактические и учебно-организационные трудности, проблемы в практическом использовании и сочетании модулей, а также социальная инертность слушателей, их личностная неготовность к саморазвитию, несформированность мотивации к достижению профессионального успеха.

На основе данных о динамике формирования профессиональных компетенций, заложенных в профессиограмме учителя-логопеда, нами было осуществлено проектирование структуры программы курсов повышения квалификации для учителей-логопедов средних общеобразовательных школ и определено ее содержание. Программа курсов повышения квалификации рассчитана на 72 часа аудиторных занятий 36 часов отводится на изучение инвариантных модулей и 36 часов - на изучение вариативных модулей в соответствии с результатами входных анкетирования и тестирования, личными потребностями слушателей.

Программа предусматривает очное обучение: При разработке содержания каждого модуля использовались данные новейших исследований и результаты авторских разработок в области изучения детей с речевыми нарушениями. Инвариантные модули, перечень инвариантных тем определялся с учетом обновления и совершенствования профессиональных компетенций, с целью предупреждения устаревания профессиональных знаний, а также.

Схема организации повышения квалификации учителей-логопедов с использованием технологии модульного обучения. Перед началом курсов повышения квалификации на установочном собрании слушатели проходили входной контроль, но окончании курсов - выходной контроль и защищали выпускную квалификационную работу на итоговой конференции.

Входной контроль включал анкетирование, компьютерное тестирование слушателей тесты были разработаны отдельно для учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и учителей-логопедов средних общеобразовательных школ и индивидуальное собеседование с целью определения наиболее значимых для них моментов повышения квалификации; уточнялась категория детей, с которой каждый учитель-логопед работает и с которой планирует работать.

Был сформирован электронный банк из тестовых заданий, из которых 50 заданий случайно предъявлялись слушателям во входном тестировании и в выходном. Результаты входного контроля анализировались, с ними знакомили слушателей и преподавателей курсов. На этапе начала занятий проводился психологический тренинг, который позволял слушателям настроиться на соответствующий курс работы.

Тренинги проводили психологи, владеющие знаниями в области логопедии, что обеспечивало междисциплинарное взаимодействие в процессе проведения курсов. Это условие было обязательным для эффективной и правильной организации курсов повышения квалификации.

На основе описанной выше процедуры был определен уровень профессионализма слушателей, участвовавших в апробации программы. Для каждого из них была предложена индивидуальная образовательная программа и технологическая карта, которая содержала тему, литературу, задания, контрольно-измерительные средства. Перечень инвариантных тем определялся с учетом обновления и совершенствования профессиональных компетенций, с целью предупреждения устаревания профессиональных знаний, а также поддержания и дальнейшего развития уровня профессионализма.

Слушателям, чей профессионализм был сформирован на уровне опыта, для изучения предлагались модули, направленные на совершенствование всех видов профессиональной деятельности в соответствии с контингентом детей и видом учреждения, в котором они работают. Слушателям, чей профессионализм был сформирован на уровне мастерства, предлагались модули, позволяющие стимулировать научно-исследовательскую, методическую работу учителя-логопеда, творческую работу по созданию новых коррекционно-педагогических методик, распространение передового опыта.

Наряду с традиционными формами обучения лекциями, практическими занятиями, семинарами, самостоятельной работой в процессе обучения на курсах повышения квалификации активно использовались развивающие интерактивные формы организации учебного процесса деловые и организационно-деятельностные игры, тренинги, выездные занятия, мастер-классы, круглые столы, просмотр и разбор учебного видео, компьютерные обучающие программы, индивидуальные консультации с преподавателем с широким использованием мультимедийных технологий обучения.

Слушатели курсов повышения квалификации в ходе обучения выполняли внеаудиторную самостоятельную работу, предусмотренную программой и содержанием курсов анализ диагностических разборов нарушений речи, видеофрагментов различных этапов коррекционно-логопедической работы, оформление результатов обследования, разработка перспективных планов коррекционно-педагогической работы , что позволило оценить сформированность их профессиональных компетенций в различных видах деятельности.

По окончании курсов повышения квалификации слушатели участвовали в выходном контроле, включавшем выходное анкетирование и тестарование. Таким образом, по завершении обучения на курсах повышения. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, отражающие основные достижения диссертационной работы:. В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные и приобретенные, базовые и специальные компетенции, характеризующиеся различной этапностыо формирования в системе непрерывного педагогического образования; Природные компетенции, связанные с индивидуальными психофизическими и личностными характеристаками, являются базовыми для приобретенных компетенций, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью диагностаческих, прогностических, коррекционно-педагогических, консультативных.

Выявлено, что динамика формирования профессионализма учителей-логопедов обусловлена сочетанием природных и приобретенных, базовых и специальных профессиональных компетенций и включает базовый уровень, уровень опыта, уровень мастерства.

Применение профессиографического подхода в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов наиболее эффектавно обеспечивает реализацию основных функций современной системы повышения квалификации:. Том II - М.: Доклады и тезисы выступлений участников I всероссийской конференции ноября года часть II.

Общий объем опубликованных работ 2,0 печатных листа. Актуальные вопросы повышения квалификации учителей-логопедов в современных образовательных условиях. Профессиографический подход к моделированиюдержания 47 профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда. Возможности реализации компетентностного подхода встеме 60 непрерывного профессионального образования учителейлогопедов.

Экспериментально-теоретическое обоснование и разработка профессиограммы учителя-логопеда. Материалы и методы исследованияормированности 68 профессиональных компетенций учителей-логопедов. Экспериментальное обоснование и проектированиедержания 78 профессиограммы учителей-логопедов. Проектированиедержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Принципы проектированиядержания программ курсов повышения квалификации учителей-логопедов. Программа курсов повышения квалификации учителей- логопедовучетомормированности уровня профессионализма. В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций как интегративных показателей сформированности профессиональных навыков; психологических и социальных качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в самостоятельной профессиональной деятельности В.

Профессионально значимые компетенции учителя-логопеда на сегодняшний день исследованы недостаточно, не установлена их значимость для различных видов профессиональной деятельности, не определены пути их формирования в системе непрерывного профессионального образования, равнозначными частями которого являются подготовка специалистов в вузе, дальнейшее повышение квалификации и профессиональная переподготовка Н.

Проблема исследования связана с необходимостью выявления профессионально значимых компетенций учителя-логопеда, путей и способов. Цель исследования — научное обоснование и проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Выявить динамику и структуру профессионализма учителей-логопедов через оценку сформированности основных компетенций, отраженных в профессиограмме. На основе профессиографического подхода определить образовательные модули и разработать новое содержание программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом актуального уровня профессионализма.

Апробировать в системе непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов программу повышения квалификации, спроектированную на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения.

Методологической основой исследования являются: Чернова технология модульного обучения В. Юцявичене ; дидактическое моделирование и проектирование В. Практическая значимость исследования заключается в: Третий этап гг. Учет иерархии профессионально значимых компетенций, отраженных в профессиограмме, а также условий и факторов их формирования является необходимым условием проектирования содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

Достижению требований профессиограммы в системе повышения квалификации способствует применение инвариантных и вариативных модулей программы курсов повышения квалификации с одной стороны, и планирование индивидуальных маршрутов повышения квалификации с учетом уровня сформированности профессиональных компетенций слушателей курсов с другой стороны.

В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные и приобретенные, базовые и специальные компетенции, характеризующиеся различной этапностью формирования в системе непрерывного педагогического образования.

Раскрыты особенности повышения квалификации педагогических кадров в Текст научной работы на тему «Проектирование образовательного. Социальное проектирование в реализации молодежной и национальной политики. Программа повышения квалификации для педагогов, психологов и каждый год, так и выборочно в зависимости от интересующей темы. Повышение квалификации — Проектирование. С года Проектирование, общие темы, Проектирование на особо опасных, технически.

Найдено :

Случайные запросы