Вы точно человек?

Участники курса получат удостоверение установленного образца о повышении квалификации на 72 часа. Мы отправим его на почту заказным письмом.

Команда лекторов курса включает кандидатов педагогических и психологических наук с большим стажем преподавательской и практической деятельности и опытом работы с тяжелыми детьми, авторов признанных методик и пособий. Все лекторы — постоянные ведущие мастер-классов Мерсибо. Занятия организованы в онлайн-формате.

Поэтому подключиться к лекции вы сможете отовсюду, где есть Интернет и вам не придется никуда ехать. В чате встречи вы сможете общаться с коллегами и ведущим — задавать вопросы и получать на них ответы в режиме реального времени.

Курс включает практические и тестовые блоки. Это даст вам возможность закрепить знания и оценить, насколько полно вы усвоили программу. Занятия рассчитаны на детских специалистов, работающих с дошкольниками и младшими школьниками с нарушениями речи, мышления и расстройствами поведения. Учителей-логопедов образовательных учреждений Логопедов развивающих и коррекционных центров Логопедов учреждений сферы здравоохранения.

Коррекционных педагогов Педагогов-психологов Педагогов дополнительного образования Педагогов начальных классов. Воспитателей коррекционных групп и групп компенсирующего вида Воспитателей массовых групп. Курс направлен на повышение квалификации специалистов в области коррекционной работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии.

Мы разберем законодательные вопросы, организацию групп и планирование работы, использование социально-ориентированных технологий, речевого и познавательного развития детей. Будет сильный практический блок: История становления, основные этапы инклюзивного образования. Нормативно-правовые акты региона, рассматривающие вопросы обеспечения инклюзивного образования. Если остались вопросы звоните 8 пишите support mersibo. Кому будет полезен курс? Особенности развития речи детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

Диагностика нарушений речи детей в условиях инклюзивной группы. Методы и приемы работы с неговорящими детьми. Психолого-педагогические условия активизации речи детей с ОВЗ. Формирование системы языковых ориентировок и развитие речи воспитанников в условиях инклюзии. Особенности проведения занятий с дошкольниками.

Профилактика дисграфии и дислексии как составная часть индивидуальных занятий и индивидуальной образовательной программы. Формирование психоречевой готовности к школе. Модель формирования инклюзивного образовательного пространства на основе развития социального интеллекта детей.

Роль социально-ориентированных технологий в абилитации, адаптации и социализации детей с ОВЗ в инклюзивной группе. Методы и приемы работы.

Структура коммуникативных тренингов и практикумов. Федеральные и региональные нормативно-правовые акты, определяющие обеспечение инклюзивного образования в России. Поэтому одной из задач образовательного учреждения с инклюзивными классами является организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения через взаимодействие диагностико-консультативного, лечебно-профилактического, коррекционно-развивающего, социально-трудового направлений деятельности. Инклюзивная образовательная среда формируется командой педагогов и специалистов - коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве.

В развитии инклюзивного образовательного пространства, как правило, участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники, психологи, логопеды, дефектологи, инструкторы по ЛФК, педагоги дополнительного образования, репетиторы. Целью сопровождения является непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесия между реальными возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми ему в процессе обучения; создание оптимальных условий для его развития.

Психолого-педагогическое сопровождение на разных возрастных этапах имеет специфику, обусловленную особенностями структуры и тяжести патологии, имеющейся у ребенка.

Необходимость различных форм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования обусловлена особенностями их когнитивной деятельности, поведения, эмоционально-волевой сферы. Особенности психофизического развития могут быть в разных комбинациях степени тяжести и выраженности, что предопределяет индивидуальный характер психолого-педагогического сопровождения, отличающегося в каждом конкретном случае и по содержанию, и по направлению.

Институт проблем инклюзивного образования МГППУ взаимосвязанными компонентами психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики определяет: Рождение ребенка с перинатальной патологией, приводящей к отклонениям в развитии, нередко определяет инвалидизацию, стигматизацию и самостигматизацию семьи. ВОЗ отмечает широкую распространенность случаев стигматизации лиц с отклонениями в развитии, приводящую к их дискриминации. Во многих случаях лица с ограниченными возможностями страдают больше не от болезни, а от отсутствия равных возможностей в результате такой дискриминации.

Под стигматизацией понимают предвзятое, негативное отношение к человеку, связанное с наличием у него особых признаков, свойств. Стигматизация и ущемление прав может быть связана с национальностью, религией, ВИЧ-инфекцией, инвалидностью, отклонениями в развитии. Центральное место среди причин стигматизации занимают нервно-психические расстройства и аномалии развития. Составной частью адаптационного процесса детей с отклонениями в развитии является самостигматизация.

Самостигматизация - это совокупность реакций пациента на свое заболевание В. Такой больной считает причиной своей несостоятельности болезненные изменения, как правило, снижает требования к себе. Он перестает отождествлять себя со здоровыми детьми, трактует отношение окружающих к себе как предвзятое.

Дети с такими нарушениями самооценки не уверены в себе, тревожны, во многом замкнуты. Для них характерен конфликт между требованиями к себе и его реальными возможностями. Все это обосновывает негативные чувства больного ребенка к окружающим [3]. Результатом данной работы становится повышение адаптационных возможностей детей, создание основы для их когнитивного и эмоционального развития.

Эффективность совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками во многом зависит от профессионализма и личностных качеств педагогических кадров системы инклюзивного образования. Ею определены и раскрыты компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: Кантору, знания, умения и навыки педагогов общего образования не должны дублировать подготовку специалистов специального дефектологического образования.

Соответствовать уровню включения ребенка в образовательный процесс. Условно обозначают точечную, частичную, полную инклюзию. Сиротюк выделяет 5 уровней инклюзивной вертикали. На этом уровне специалист инклюзивного образования должен выбрать образовательный маршрут для детей с ОВЗ, определить форму и степень инклюзии в образовательную среду с учетом особенностей психического развития.

Участвуя в подготовке специалистов для инклюзивного образования, нами были выделены некоторые аспекты, важные для эффективного роста профессиональной компетентности педагогов. По окончании курса педагог должен быть сориентирован по основным аспектам нозологии дефекта и ознакомлен с возможностями коррекционной педагогики. В заключении отметим, что процесс подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования предполагает формирование особой культуры учителя по отношению к индивидуальным особенностям учащихся, умения адаптировать материал с учетом их возможностей.

Программа дополнительного профессионального образования предназначена для повышения квалификации руководителей и специалистов территориальных и центральных психолого-медико-педагогических комиссий.  Освещается проблема нормативно-правового обеспечения процесса инклюзии, формирования стратегий построения образовательного маршрута, технологиями, техниками и приемами диагностики особенностей развития ребенка с ОВЗ и его развития в условиях ДОО, а также технологии психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей с ОВЗ на протяжении инклюзивной образовательной вертикали дошкольного образования. Инклюзивное образование в вузе.: комплект учебно-методические материалов программы курсов повышения квалификации сотрудников. образовательных организаций высшего образования, расположенных на территории Северо-Западного федерального округа. Обучение по программе повышения квалификации «Инклюзивное образование». Продолжительность обучения: часов. Документ по окончании: удостоверение. Срок действия удостоверения: 5 лет. Форма обучения: очно, очно-заочно, дистанционно Начало обучения: 03 августа, 20 августа Стоимость обучения: по запросу. Записаться на обучение Задать вопрос. Записаться на бесплатный курс. Отзывы  Выражаем благодарность за проведенную работу по повышению квалификации специалистов нашего учреждения. Учитель английского языка МБОУ СОШ № 17 города Ногинска Московской области.

Инклюзивная социокультурная среда

Для оформления финансовых документов необходимы: Для оформления Удостоверения необходимо предоставить: Март Ноябрь Служба гостиниц При необходимости мы можем забронировать для вас гостиницу.

Рассылка мероприятий Я хочу получать электронную рассылку анонсов семинаров по направлениям: Пищевая промышленность и сельское хозяйство. Производство Службы промышленного предприятия. Общественное питание Общественное питание. ЖКХ Деятельность управляющих компаний. Ремонт и эксплуатация зданий и сооружений.

Строительные материалы и технологии. Организация и правовое регулирование. Экономика и инвестиции в энергетике.

Государственная и муниципальная служба. Обеспечение деятельности органов власти. Налогообложение Учет в бюджетных организациях. Учет в коммерческих организациях. Гражданское и процессуальное право. Право по виду деятельности. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в речевом развитии учащихся или трудности в усвоении предлагаемого материала?

Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения новой темы? Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового материала? Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся, воспитанников? Может ли неподготовленность или настроение учащихся воспитанников во время занятия вывести Вас из равновесия?

Вы строго следите за тем, чтобы дети отвечали и выполняли домашние задания и работу самостоятельно: Резко ли различаются ваши требования к детям, имеющим более или менее выраженные недостатки речевого и психофизического развития? Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми? Как вы думаете, детям обычно интересно у Вас на занятиях? Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на занятиях?

По результатам методики составляется таблица или график самооценки профессиональных качеств, на основе которых анализируются показатели по каждой из шкал. Веду коррекционно-педагогические логопедические , психологические занятия далее — занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах.

Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. Стараюсь четко продумывать свои действия и то, как эти действия будут восприниматься детьми.

Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и коррекцию, движение и размышление. Участнику ПМПк предлагается оценить по пятибалльной шкале факторы, стимулирующие и препятствующие его обучению и развитию: В результате обработки анкет выявляются три категории учителей с разной степенью готовности к саморазвитию. Препятствующие и стимулирующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла, а также заносятся в таблицу.

Враждебность окружающих зависть, ревность , плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, то есть отсутствие объективной информации о себе6.

Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства1. Пример и влияние коллег. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования 9. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному маршруту индивидуальной образовательной программе в одном классе группе с другими детьми 23 17 8 8 17 11 5 89 49,4. Включение вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс 2 2 10 11 10 13 9 57 31,7.

Образование с особым исключительным для каждого ученика подходом 1 0 0 0 3 0 0 4 2, Инклюзивное образование точечное внедрение знаний, умений и навыков 1 0 0 0 0 0 0 1 0, 22 24 19 41 30 14 Дети-инвалиды ДЦП , зрение, слух, речь, аутизм 25 14 11 16 25 15 14 49,6. Дети с ослабленным здоровьем при полноценном интеллектуальном развитии 6 3 5 3 5 12 1 35 14,5. Какой способ получения образования, с Вашей точки зрения, наиболее способствует развитию личности детей с особыми образовательными потребностями?

Каково Ваше отношение к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями в одном классе с обычными сверстниками? Какие условия, на Ваш взгляд, необходимо обеспечить для реализации инклюзивного образования в общеобразовательной школе?

Материально-техническое осна- 10 9 11 10 15 12 14 81 30,1щение учреждений спец. Создание комнат отдыха и игровых. Меньшая наполняемость классов, комплектация классов не более 20 человек 3 1 2 0 1 0 10 17 6, С какими трудностями, на Ваш взгляд, столкнутся сталкиваются учителя и ученики в процессе инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями?

Недостаточный уровень профес - 7 11 17 15 27 11 14 28,1 сиональной компетентности. Отсутствие должного матери- 1 10 8 11 15 11 14 70 19,3ально-технического оснащения в начальной школе и в старших классах дети занимаются за од- ними партами , в итоге и у тех и у других сколиоз. Сложность адаптации со сторо- 3 2 7 2 5 2 7 28 7,71ны учителя, учеников, родителей, самого ребенка.

Трудности в организации со- 1 2 5 0 5 1 10 24 6,61трудничества для комплексного сопровождения ребенка с ООП 31 41 51 34 99 30 77 Какие причины, по Вашему мнению, существенно затрудняют процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в социальную среду общеобразовательной школы социум?

Методист старший воспитатель , помощник заведующей , заместитель председателя ПМПк 1 1 0 1 0 8 5 16 2, Как часто специалисты Вашего ПМПк выступают перед коллегами на педагогических советах, методических объединениях, собраниях и т.

Оказание профессиональной помощи родителям , детям, педагогам 4 14 10 17 1 5 13 64 18,5. Своевременное выявление детей, нужд, в спец. Довести динамику развития ребенка, динамику знаний до определенного уровеня на средний уровень 2 14 2 7 1 2 7 35 10,1. Постановка правильного диагноза заключения , выработка методов и приемов коррекции 1 7 1 1 1 0 7 18 5,2. Минимум нужной профессиональной информации, недостаточный уровень профессиональной компетентности специалистов ПМПк 12 11 15 2 5 12 9 66 27,3.

Нежелание родителей конструктивно решать проблемы, непонимание со стороны родителей 3 11 12 2 4 12 7 51 21,1. Сложный режим ДОУ ОУ , загруженность, с трудом находится время для индивид, занятий, много документации для заполнения 3 2 20 2 1 5 4 37 15,3.

Необходимо наличие компетентных специалистов в ОУ введение новых кадров 1 15 14 8 5 12 14 69 Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика профессионального образования.

Выводы по первой главе. Выводы по второй главе. Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды может быть эффективным, если: Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования: Щербаков и ДР- Методы исследования.

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в течение шести лет в 3 взаимосвязанных этапа: Научная новизна исследования состоит в следующем: Основные положения, выносимые на защиту: Основными характеристиками инклюзивной образовательной среды в массовых образовательных учреждениях являются: Развитие образовательной среды региона Текст. Центр ранней помощи Центр ранней помощи1 вариант 2 вариант 3 вариант Кадровый ресурс образовательного Специально подготовленные для работы с детьми с ООП педагоги и другие специалисты Обеспечить наличие равных возможно- Педагогическая Умение планировать и проводить мероприятия по профилактике отклонений в социальном поведении подростков в процессе обучения и воспитания Духовно-нравственный потенциал образовательного уч- Человеческий потенциал педагогов и обучающихся духовно-нравственный, психофизиологический, социокультурный, дея-тельностный компоненты Культура жизнедеятельности образовательного учреждения КЖ Задачи профессиональной деятельности Вид профессиональной компетентности специалиста ПМПк Задачи и содержание повышения квалификации Выполнение опытно-экспериментальных и проектных работ по проблемам личностного развития детей с ООП Научно-исследовательская Подготовка специалиста ПМПк к выполнению поисково-исследовательский работы по проектированию инновационных моделей ИОС Анализ данных на основе проведенного исследования.

Изучение педагогической направленности Когда я работаю с ребенком с ООП, то я. В работе с детьми с ООП мне нравится. Самое трудное в работе с детьми с ООП. Если родители учеников приходят ко мне за советами, то я. Когда родители учеников не согласны с моим мнением, то я.

Самое трудное в работе с родителями. Когда администрация учреждения обращает на меня повышенное внимание, то я. Самую большую трудность вызывают у меня. В работе меня больше всего интересует. Потребности в профессиональной деятельности Мотивация профессиональной деятельности Замфир в модификации А.

В очень незначительной мере В достаточно незначительной мере В небольшой, но и в немаленькой мере В достаточно большой мере В очень большой мере Денежный заработок 1 2 3 4 5 Стремление избежать критики со стороны руководителей или коллег учителей начальных классов, воспитателей , педагога-психолога образовательного учреждения 1 2 3 4 5 Стремление избежать возможных неприятностей на работе в школе или детском саду 1 2 3 4 5 Потребность в достижении социального престижа и уважении со стороны коллег, родителей учеников 1 2 3 4 5 Удовлетворение от самого процесса и результата коррек-ционной работы с детьми, имеющими ООП 1 2 3 4 5 К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует отнести следующие два типа сочетаний: Наихудшим мотивационным комплексом является тип1.

И первый и второй комплексы относятся к одному неоптимальному типу: Восприятие эмоциональная оценка своей профессиональной деятельности Стаж работы в данной должности. Профессия нравится, вполне удовлетворяет. В основном профессия нравится, но не совсем удовлетворяет. Профессия как профессия, в общем безразлично.

Профессия не совсем нравится, да и не удовлетворяет. Умение ставить педагогические цели и задачи Анкета состоит из 10 утверждений. Перед каждым рабочим днем я резервирую время для подготовительной работы, планирования занятий с детьми с ООП Если на педагогическую практику ко мне приходят студенты, то я перепоручаю им все, что может быть перепоручено Я письменно фиксирую задачи и цели каждого занятия с указанием времени его проведения Каждый официальный документ, касающийся моей работы, переданный мне администрацией образовательного учреждения, я стараюсь обработать за один раз и окончательно Важнейшие вещи я делаю в первую очередь Свои рабочий день я пытаюсь по возможности освободить от незапланированных разговоров с родителями учеников, учителями и внеплановой консультативной работы Свою дневную нагрузку я стараюсь распределить в соответствии с графиком своей работоспособности Я пытаюсь организовать свою деятельность в течение рабочего дня таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на наиболее важных проблемах и трудностях детей с ООП Оценка за каждый ответ: Педагогические способности к саморазвитию Анкета состоит из 15 утверждений.

Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами Возникающие препятствия стимулируют мою активность Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время Я анализирую свои чувства и опыт7.

Я много читаю Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам9. Я верю в свои возможности Я стремлюсь быть более открытым Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты Я получаю удовольствие от освоения нового Возрастающая ответственность не пугает меня Оценка профессионального мышления Марковой, адаптированный для специалиста ПМПк Вы планируете занятие лишь в общих чертах?

Часто ли Вы отклоняетесь от плана занятия? Вы отводите большую часть группового занятия объяснению новой темы? В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ребенка? Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? Вы часто используете дополнительный материал при объяснении новой темы?

Вы часто меняете темы работы на занятии? Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса на нет да нет нетзанятии? Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

Вы всегда укладываетесь в рамки занятия? Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? Часто ли Вы поощряете за правильные ответы? Часто ли Вы порицаете детей за неправильные ответы? Часто ли Вы контролируете знания учащихся воспитанников? Часто ли Вы повторяете изученную тему?

Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на занятиях? Вы постоянно поддерживаете высокий темп работы на занятиях? Вы сильно переживаете за невыполнение детьми домашнего задания? Вы часто анализируете свою деятельность на занятиях? Самооценка профессиональных качеств Овчаровой , адаптированная для специалиста ПМПк В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения результатов своей работы. Считаю все свои действия профессионально оправданными.

Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. На занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. Самооценка факторов, стимулирующих и препятствующих обучению и саморазвитию Разочарование в результате имевшихся ранее неудач Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей Враждебность окружающих зависть, ревность , плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому Пример и влияние коллег Пример и влияние руководителей5.

Организация труда в школе Внимание к этой проблеме руководителей7. Интерес к работе Возможность получения признания в коллективе1. Просим Вас ответить на следующие вопросы: Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному маршруту индивидуальной образовательной программе в одном классе группе с другими детьми 23 17 8 8 17 11 5 89 49,4 Включение вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс 2 2 10 11 10 13 9 57 31,7 Слышу об этом в первый раз 1 1 2 0 9 4 0 17 9,44 Затрудняюсь ответить 2 2 4 0 2 2 0 12 6,67 Образование с особым исключительным для каждого ученика подходом 1 0 0 0 3 0 0 4 2,22 Дети-инвалиды ДЦП , зрение, слух, речь, аутизм 25 14 11 16 25 15 14 49,6 Дети с ослабленным здоровьем при полноценном интеллектуальном развитии 6 3 5 3 5 12 1 35 14,5 Затрудняюсь ответить 3 4 4 0 5 2 0 18 7, 25 37 28 54 36 26 Ребенок должен жить в семье Положительное 26 20 23 19 37 28 14 92,8 Отрицательное 2 1 0 0 1 1 0 5 2,78 Затрудняюсь ответить 2 1 1 0 3 1 0 8 4, 22 24 19 41 30 14 Создание комнат отдыха и игровых Меньшая наполняемость классов, комплектация классов не более 20 человек 3 1 2 0 1 0 10 17 6,32 Наличие у ребенка с ООП ведущего специалиста специального педагога 1 2 2 0 1 4 7 17 6,32 Затрудняюсь ответить 4 1 2 0 3 0 0 10 3, 28 33 34 42 43 56 Недостаточный уровень профес - 7 11 17 15 27 11 14 28,1 сиональной компетентности Его целью стало определение готовности всех участников образовательного пространства к принятию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов.

Анализ проведённого исследования участников образовательного пространства, показал готовность коллектива к принятию данной категории обучающихся, но в то же время, отразил и ряд проблем, которые создают барьеры в работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Основная роль в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья отводится преподавательскому составу Колледжа и первичной, важнейшей ступенью подготовки Колледжа к процессу инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов, уровня их профессиональной компетентности.

Формирование инклюзивной культуры у участников образовательного процесса тесно связано с задачей устранения социальных и культурных барьеров, препятствующих включению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процесс образования. Данная технология направлена на формирование положительного отношения в обществе к людям с особыми образовательными потребностями.

Проект ориентирован на погружение вполне здоровых людей в мир ощущений лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Данный ресурс уникален по своим реабилитационным и гуманистическим возможностям.

переподготовки и повышения квалификации работников образования Реализация инклюзивной практики в образовательных учреждениях предъявляет особые механизм взаимодействия между специалистами и учителями. позволяет решить проблему данного учреждения, сформировать навыки. Поэтому, от модели “интеграции” стали переходить к идее “инклюзии” команды специалистов, тесно контактирующей между собой и с другими участниками курсы по неврологическим и психо-физиологическим особенностям. Курс направлен на повышение квалификации специалистов в области коррекционной Особенности развития речи детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Основатель и учредитель АНО «Центр проблем аутизма: образование.

Найдено :

Случайные запросы