Наглядные методы обучения естествознанию - Экология

В противном случае внимание уча- щихся будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

Объем внимания младших школьников — 3 — 4 объекта. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки. Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта.

Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:. Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности жи- вотного к условиям существования.

После демонстрации наглядных пособий делаются обоб- щения и выводы. Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными. При индивидуальной и групповойдемонстрации раздаточ- ный материал может быть у каждого ребенка или у группы пары учащихся.

Вопросы и задания учителя помогают в опи- сании имеющихся у них объектов. Например, во время работы с гербарными экземплярами растений леса и степи учитель просит рассмотреть корень, стебель, листья у ковыля, полыни и выделить их отличительные особенности. Сравнить травянистые растения леса и степи и сделать вывод, как рас- тения степи приспособились к условиям жизни. Младшие школьники лучше воспри- нимают динамические пособия, чем статические, поэтому на уроках рекомендуется чаще использовать динамические рисунки на доске, меловые схемы, учебные фильмы.

В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока;. Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, мож- но записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа. При этом учитель может выключить дик- торский текст и прокомментировать кадры сам. Так же поступают, если текст сложен для восприятия младшими школьниками.

Значение экранных пособий на уроке естествознания ве- лико. При продолжительности демонстрации 8 — 12 мин. На уроках естествознания невозможно обойтись без демон- страции опытов и их результатов.

Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут про- вести сами ввиду их сложностиили опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов. При подготовке демонстрационного опыта учитель дол- жен: Во время проведения демонстрационного опыта необходи- мо соблюдать следующие условия:.

При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;. Какое свойство природного тела или явление было установлено в ре- зультате опыта?

Проводит- ся беседа по вопросам: Какое назначение имеет каждый назвать конкретно прибор? Моделирование — это метод обучения, который предпо- лагает создание моделей и работу с ними. Моделирование в широком смысле слова — это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжа- ми, макетами, а так же с их графическими заменителями: При этом рисунки могут изображать реальные предметы людей, животных, растения и т.

Введение в процесс обучения средств моделирования позво- ляет развивать у младших школьников способность к обоб щению. Модели позволяют создавать у учащихся наглядные образы природных процессов и явлений, которые средствами предметной наглядности создать невозможно. Например, этот метод помогает сформировать представление об экологических связях в природе. При моделировании решающая роль отводится самостоятельной работе учащихся. Они могут быть объемными например, из пластилина или плоскостными из бумаги.

При моделировании цепей питания, например, используются изображения растений и животных, выполненные на плотной бумаге или картоне, а также цветные стрел- ки. Можно также заменить рисунки названиями объектов. Можно использовать меловые схемы, которые учитель или ученик выполняют на доске;. Дети могут наблюдать процесс моделирования выполняе- мый учителем на магнитной доске например, при изучении питания и дыхания растений.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами в человек , так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым обобщающим. Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации.

Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию словесных и практических.

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность.

Через опыты можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Например, чтобы дети увидели, как птица реагирует на внешние сигналы, можно с разных сторон клетки включать фонарик, звонить в колокольчик.

Дошкольники по поведению птицы обнаружат, что она хорошо видит, что у нее есть уши и она хорошо слышит хотя и отсутствуют наружные ушные раковины.

Можно проводить самые различные опыты с водой и воздухом, песком и глиной, камнем и деревом. Все эти природные материалы входят в состав среды обитания живых существ, поэтому полезно познакомиться с их свойствами. Воду можно замораживать и выпаривать, делать из кипятка на морозе иней, придавать ей цвет, вкус и запах.

Дерево и камень можно сравнить по твердости: Интересные опыты проводят с детьми всех возрастных групп при выращивании зелени из репчатого лука. Уже в младшей группе можно поместить две одинаковые луковицы в две стеклянные банки, но только в одну из них налить воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц, причем со временем разница между ними будет возрастать: С детьми средней группы опыт с луком можно провести иначе: Наблюдения и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному: В старшей группе можно поставить три банки с луковицами: Дети будут наблюдать влияние разных условий на рост луковиц - в холоде лук не прорастет совсем или будет прорастать очень медленно; в темноте появятся желтые, некрасивые листья.

Только сочетание трех основных условий тепла, влаги, света обеспечит бурный рост хорошей зелени. В подготовительной к школе группе можно поставить одновременно четыре банки с одинаковыми луковицами, но в разные условия без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях.

Важно иметь в виду следующее обстоятельство - в каждом конкретном случае опыт проводится только с одним отклонением от нормальных условий: Это создает чистоту дети наглядно убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений и простоту опыта дети видят то, что им легко понять и осмыслить. Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: Например, посаженную в воду луковицу каждый раз следует рассматривать таким образом: Что изменилось у луковицы?

Какими стали листья, корни, сама луковица? Почему она изменилась, почему листья стали длиннее, почему их стало больше? Какие условия помогают расти луковице? Сравнение луковиц, каждая из которых была рассмотрена по этой схеме, поможет детям установить сначала их внешнее различие, а потом и разные условия, которые обусловили это различие. Таким образом, элементарные опыты - это особая форма наблюдений, в которых ярко и отчетливо проявляются жизнедеятельность растений, животных и их связь со средой обитания.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно диких или домашних зверей других климатических зон.

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлений.

С его помощью удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника.

Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием. Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей. Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.

Общая характеристика методов обучения экологии. Понятие «метод обучения». Метод (от греч. methodos — путь, способ) — совокупность приемов или операций освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.  Группу наглядных методов обучения представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ экологических объектов и явлений, презентации мультимедийных средств и просмотр кинофильмов и видеофильмов. Группа практических методов включает работу учащихся по изучению объекта во время практических и лабораторных работ на уроке, при выполнении самостоятельных заданий на экскурсии. Наглядные методы обучения экологии. Практические методы обучения экологии. Тестовые задания к главе Глава 7. Методика формирования знаний и умений в процессе обучения экологии  Предмет методики обучения экологии – процесс овладения обучающимися содержанием экологического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов и сообществ между собой и с окружающей средой обитания. Термин «экология» ввел в научный обиход в XIX веке ( г.) Эрнст Геккель – немецкий биолог. 1. Наглядность – основной принцип экологического образования. Использование наглядных методов, в т.ч. иллюстраций, настольно-печатных игр, коллажей, видеофильмов. Фонотека и видеотека. 2. Особенности наблюдения как одного из основных методов, повышающих познавательную активность детей.  Требования к использованию рассказов как метода обучения. Значение информации взрослых о роли природных объектов в жизни природы и человека, об их эстетической ценности в формировании нравственной позиции по отношению к природе. Специфика использования рассказов в разных возрастных группах.

Характеристика методов экологического образования детей дошкольного возраста

Игры-занятия проводятся во всех возрастных группах. Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные. Предметные игры -- это игры с использованием различных предметов природы листья, семена, цветы, фрукты, овощи. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью.

Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Настольно-печатные игры -- это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним у детей формируется умение по слову восстанавливать образ , а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний.

Словесные игры -- это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни.

В некоторых отражаются явления неживой природы. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.

Основная особенность творческих игр: Кроме этого, необходимо создавать определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого содержания: Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом песок, снег, глина, камешки, шишки и т. В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.

Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению выбору или конструированию моделей. Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:. Цель моделирования -- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях,.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию.

Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. Рассказ воспитателя о различных предметах и явлениях природы значительно расширяет знания детей.

Однако живое слово всегда должно опираться на конкретные представления. К рассказу педагога предъявляют следующие требования: Особое внимание следует обратить на эмоциональность речи педагога. Рассказывать надо образно и красочно, употребляя слова, знакомые и близкие детям. Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.

Чтобы вовремя дополнить наблюдения, рассказать детям что-то интересное о том или ином животном или растении, воспитатель должен постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную литературу о природе. Очень часто рассказ сопровождается демонстрацией картин, диафильмов или немых кинофильмов. С этой целью можно использовать серии картин, выпущенные для детских садов.

При чтении художественных произведений у детей накапливаются знания о природе, воспитывается интерес и любовь к природе, развивается чувство красоты. Используя художественное слово, надо умело сочетать его с непосредственными восприятиями детей. Иногда же чтение предшествует наблюдению. Художественное описание уже знакомых растений, животных или явлений природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдению.

Художественное описание незнакомых растений и животных, которое опирается на уже имеющиеся наблюдения и общие представления, создает новый образ, помогающий найти описываемый объект в природе.

Беседа состоит из вопросов воспитателя и ответов на них детей. Это ценный метод уточнения и расширения уже имеющихся знаний, увеличения словаря детей и развития у них связной речи. В беседе воспитатель руководит мышлением ребенка при помощи вопросов. Количество и порядок их зависят от задач, которые решаются на данном занятии, и от возраста детей.

Вопросы нужно составлять так, чтобы в них учитывался опыт детей и активизировалось мышление. Вводная беседа должна быть короткой, она ставит своей целью связать имеющиеся знания детей с получением новых, создать интерес к ним.

Такие беседы проводят в старшей и подготовительной к школе группах перед экскурсией или практической деятельностью детей. Самой распространенной и применяемой во всех группах является беседа, которая сопровождается наблюдениями или рассматриванием картин.

Она входит как элемент почти во все занятия, экскурсии, дидактические игры. Наиболее трудными считаются беседы итоговые. Их проводят только в старшей и подготовительной к школе группах. Беседы строятся на знакомом детям материале и имеют цель уточнить и обобщить их знания, полученные в процессе наблюдений и труда. Беседа должна стимулировать детей на сопоставление фактов, улавливание некоторых причинных связей. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Теория и методика экологического образования детей: Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста.

Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Центр педагогического образования, Разнообразие методов экологического воспитания детей дошкольного возраста. Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста.

Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Оборудование зоны природы в детских садах. Интегративные тенденции экологического образования детей дошкольного возраста. Комплексные мероприятия экологического содержания в ДОУ.

Экспериментальное исследование экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей дошкольного возраста. Словесные методы в системе экологической работы с детьми.

Изучение сущности и специфики разновидностей беседы в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста. Воспитание у детей ценностного отношения к природе. Становление теории дошкольного образования. Методы, приемы наглядные, практические, словесные, игровые и педагогические средства материальные и идеальные обучения детей дошкольного возраста.

Формы организации индивидуально-ориентированного обучения. Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников.

Анализ задач экологического воспитания дошкольников. Теоретические аспекты и психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста.

Эффективность применения опытов и экспериментов, как средств формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Исследование особенностей экологического образования детей в дошкольном возрасте. Проведение опытно—экспериментальной деятельности по экологии с ребятами в современном учебном заведении. Организация эмпирического исследования, методики исследования. Экологическое образование детей дошкольного возраста.

Формы экологического образования детей дошкольного возраста. Структура экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста. Природоведческие экскурсии как средство развития бережного отношения к природе.

Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Характеристика методов экологического образования детей дошкольного возраста.

Характеристика методов экологического образования детей дошкольного возраста Наглядные, словесные и практические методы экологического образования детей дошкольного возраста.

Роль иллюстративно-наглядного материала в формировании эстетического восприятия природы. Требования к содержанию и оформлению иллюстративных пособий. Наглядные методы экологического образования детей дошкольного возраста 2. Практические методы экологического образования детей дошкольного возраста 3. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. Рассмотрим данные методы более подробно. Наглядные методы экологического образования детей дошкольного возраста Формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда -- при проведении опытов или игр.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу. После просмотра диафильма или кинофильма проводится небольшая беседа. В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей. Практические методы экологического образования детей дошкольного возраста Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты.

Особое внимание необходимо уделять правилам безопасности и вопросам гигиены. В ДОУ должны быть организованы уголки экспериментальной деятельности, в которых должно быть: По способу применения эксперименты могут быть демонстрационные и фронтальные.

Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: Цель моделирования -- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками моделями. Словесные методы экологического образования детей дошкольного возраста Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога.

Некоторые литературные произведения могут быть прочитаны лишь после наблюдений в природе в лесу, на лугу, в поле. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с наблюдениями и приобретением новых знаний. Список использованной литературы 1. Труд, как средство экологического образования дошкольников. Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста.

Интегрированный подход в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста. Беседа как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Выбор методов определяется возрастными возможностями детей, а также характером воспитательно-образовательных задач.

Возможность чувственного познания, накопления сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов. Наблюдение — это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов растений, животных , сезонных явлений.

С помощью наблюдения ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы окрас, строение, запах и др. Наблюдение чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом.

Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы: Наблюдение важно ещё тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности. Направленных на познание или практическое преобразование природы труд по уходу за растениями и животными, продуктивная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и др. Поэтому составлению циклов, подбору приёмов для их проведения уделяется особое внимание. Наблюдения на экологических прогулках и экскурсиях, специально разработанные игры с природными материалами позволяют сформировать у дошкольников мотивацию к учебной деятельности.

Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры в первую очередь основывается на наблюдении. Не менее важным методом развития основ экологической культуры детей является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми, прежде всего — чтение различной литературы чаще всего неоднократное , направленной на познание явлений живой и неживой природы, на ознакомление детей с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания. Вопросы к текстам, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном — всё это разные формы речевой деятельности, которые позволяют детям понять новую информацию и обнаружить своё понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи и взаимозависимости между собой.

В содержание этих книг могут входить иллюстрации детей о самых различных явлениях природы, которые их впечатлили. Можно также иллюстрировать рассказы и сказки о природе и её закономерностях.

В конце года дети могут демонстрировать эти книги как результат совместных усилий, коллективно-приобретённого интереса к явлениям природы. Изготовление иллюстративно-наглядного материала в работе по воспитанию экологической культуры детей помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений.

С помощью иллюстрационно-наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, можно использовать несложные опыты. Опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опытническая деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей: Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Успешно решить эти задачи помогает метод моделирования. Он рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению выбору или конструированию моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

В непосредственно образовательной деятельности, на экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми педагоги часто используют рассказы о природе. Рассказ — вид творческой деятельности воспитателя, требующий то него определённых знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы, размышлять над ними.

Основная цель этого метода — создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном раньше объекте, явлении природе. Очень важно учитывать интересы детей. Наряду с рассказами в процессе развития экологической культуры у детей используется такой метод как - беседа. Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:. Установочная беседа — помогает актуализировать имеющийся опыт, для установления связи между предстоящей деятельностью и знаниями, полученными ранее.

Эвристическая беседа — установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений, установление истины. Большое образовательное значение для формирования экологической культуры имеет труд детей в природе. Он расширяет кругозор детей, создаёт благоприятные условия для решения различных задач. Дети на практике устанавливают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости. Самостоятельный или совместный с взрослыми труд в уголке природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет приобрести детям правильные способы и умения взаимодействия с природой, то есть приобщаться к созидательному процессу.

Индивидуальные проявления детей в практической деятельности — это показатель степени их экологической культуры и экологической воспитанности. В организации любого труда в природе — совместного воспитателя и ребёнка , плановых дежурств в уголке природы, коллективного на участке и др. Огромное значение в развитии экологической культуры дошкольников отводится игре, как ведущему виду детской деятельности. Эта тема важна и ценна по целому ряду причин:.

Возможно, поэтому игра мало представлена в традиционной методике ознакомления детей с природой. А ведь используя игры с правилами подвижные, дидактические, словесные , можно хорошо закрепить у детей полученные представления о природе, упражнять в их использовании.

В развитии основ экологической культуры также следует использовать сюжетно-ролевые игры, так как их составные компоненты сюжет, роли, ролевые действия и слова, воображаемая ситуация, игрушки и атрибутика и многое другое можно использовать при ознакомлении детей с объектами живой и неживой природы, их взаимосвязью. В процессе развития экологической культуры дошкольников можно включать игровые обучающие ситуации ИОС — специально продуманные с позиций задач обучения короткие сюжетно-ролевые игры.

Особенно эффективны игровые ситуации с героями широко известных сказок, рассказов. При создании игровых ситуаций следует опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях.

Также особое внимание следует уделять такой форме работы, как непосредственно образовательная деятельность НОД. Данный вид деятельности бывает комплексного, первично-ознакомительного, углубляюще-познавательного и обобщающего типа. У детей формируются обобщённые представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе. На первично-ознакомительных занятиях дети приобретают сведения о многообразии конкретных явлений природы. Дети приобретаю важные умственные навыки: Дошкольники усваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы.

И это даёт значительный эффект в умственном развитии детей, в частности, в развитии мышления. Содержание углубляюще-познавательных занятий направлено на выявление и показ детям причинной связи между растениями, животными и внешней средой, с которой они неразрывно связаны благодаря своим потребностям.

Обобщающие занятия проводятся с целью формирования обобщённых представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. Ставится задача выделить комплекс существенных и характерных признаком объектов.

Подготовлено в соответствии с программой дисциплины «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» для. Наглядные методы ознакомления с природой и экологического воспитания Центр педагогического образования, экологип Методы обучения — это. Развитие основ экологической культуры у детей старшего дошкольного Используются и различные методы обучения (наглядные.

Найдено :

Случайные запросы