Дополнительное образование и стажировка как форма повышения квалификации - Мой ориентир

Стажировка педагогов учреждения дополнительного образования детей как форма повышения квалификации позволяет в минимально сжатые сроки качественно изменить уровень их теоретической и методической подготовки; добиться обеспечения социально-педагогической деятельности новыми образовательно-воспитательными программами и соответствующим методическим сопровождением; укрепить авторитет среди детей, родителей и педагогического коллектива учреждения.

В силу максимальной приближенности программы стажировки к практической деятельности каждого стажера обеспечивается действительное единство теории и практики в деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей. Использование стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации педагогов позволяет оперативно влиять на профессиональный и творческий потенциал работников данной категории, направленно управлять их.

Стажировка стимулирует выработку стратегии последовательного формирования личного профессионального опыта. Она дает возможность каждому стажеру самостоятельно определить новые перспективы изучения теории; мотивирует дальнейший карьерный рост, усиливает роль творчества в практической деятельности; позволяет добиваться высоких конечных результатов социально-педагогического труда.

Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, что приводит к педагогизации всего пространства.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, изложены их основные выводы, сформулированы рекомендации. Проблема уровня профессиональной подготовки педагогов, повышения профессионального мастерства работников образования всегда была предметом интереса науки и передовой педагогической практики. В е годы внешкольное образование получило теоретическое осмысление в трудах КК. Позже, в гг. Шипилова; их воспитательный потенциал изучали В. Шахова; вопросы подготовки и деятельности педагогического коллектива во внешкольных учреждениях рассматривали С.

Научные исследования х годов посвящены теории, практике, содержанию и специфике деятельности системы дополнительного образования В. Фомина , развитию региональной системы дополнительного образования Н. Чернова , анализу социально-педагогических функций и инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей А.

Щетинская , проблемам и механизму оценки качества деятельности педагогов данной сферы Е. Титова , учреждений в целом и их структурных подразделений Л. Фомина , взаимосвязи и интеграции общего и дополнительного образования М. Фомина , развитию личности ребенка в учреждениях дополнительного образования детей А. В научных работах последнего десятилетия рассматривалась проблема содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования с точки зрения общих подходов к организации деятельности детей, с позиций развития творческого потенциала педагогов, специфики конкретного учреждения.

В последние годы отдельные вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровне учреждения стали темой рассмотрения в работах А. Ранее под повышением квалификации традиционно понимался образовательный процесс, нацеленный на преодоление несоответствия между требованиями, предъявляемыми к педагогу, руководителю, специалисту, и уровнем его профессиональной подготовки. В современных условиях границы этого понятия расширяются. В связи с новыми требованиями к профессиональному уровню педагогов дополнительного образования детей и все ускоряющимся процессом устаревания знаний повышение квалификации должно обеспечивать совершенствование профессиональных знаний на основе осмысления и анализа собственной деятельности через предоставление педагогу максимального спектра возможностей улучшить свою профессиональную деятельность путем получения новых импульсов, инициатив, через введение его в систему реформаторских устремлений в своей деятельности.

Следовательно, речь идет о создании условий, обеспечивающих непрерывное развитие педагога при выполнении им профессиональной деятельности посредством его включения в процесс освоения образовательных программ разного уровня.

В этой ситуации на передний план выдвигаются такие формы непрерывного образования, как: Сущностные характеристики и функции современного дополнительного образования детей, подробно рассмотренные в диссертации, раскрывают высокие требования к профессиональной компетентности педагогических кадров, обусловливают изменение подходов к системе повышения их квалификации.

На основе проведенного исторического анализа становления профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования соискателем обоснована необходимость создания организационных и социально-педагогических условий для оптимального и экономически эффективного функционирования системы повышения квалификации педагогических работников современных учреждений дополнительного образования детей.

Особая роль при решении этой задачи отводится кадровой службе учреждений дополнительного образования детей, которая организует деятельность по повышению квалификации педагогов на основе стратегического долгосрочного и текущего планирования. Как показал анализ современного этапа развития профессиональной подготовки педагогических кадров на примере учреждений дополнительного образования детей гг. Руководители и педагогические коллективы данных учреждений стали все чаще ставить перед собой задачу оптимизировать процесс обучения одновременно в плане всестороннего повышения его эффективности и качества при минимально необходимых для конкретных условий расходов времени, усилий и средств на уровне учреждения.

Опросы педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей г. Москвы, прошедших повышение квалификации в ИПК за период гг. При этом, большинство педагогов дополнительного образования отдали предпочтение практическим формам обучения: Все, объективно значимое для педагога дополнительного образования, преломляясь в опыте, приобретает личностный смысл и может стать побудительной силой для его саморазвития. Перечисленные выше практические формы обучения, по сути, являются составляющими элементами стажировки, которая педагогам крайне необходима и востребована ими.

Этим и объясняется ее появление как формы повышения квалификации непосредственно в самих учреждениях дополнительного образования детей. В ходе опытно--экспериментальной работы по организации стажировки установлено, что через общение, личное участие работников в разработке и корректировке программ, эффективнее осваивались новые идеи, новые технологии работы с детьми, отвечающие современным требованиям к качеству учебно-воспитательного процесса.

Диссертационное исследование позволило установить, что стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов — ученых, новаторов-практиков и стажеров - педагогов дополнительного образования детей, осуществляемое в процессе реализации актуальных, современных, научно и практически.

Она в большей степени, чем другие формы повышения квалификации, ориентирована на субъектность и самообучение, научно-поисковый вариант обобщения своей практики, практики других, изучения опыта учреждения, где проходит обучение; подготовку реферативных сообщений по важным для учреждений дополнительного образования детей социально-педагогическим проблемам; на оценку и анализ, обобщение и выработку методических рекомендаций по внедрению опыта других педагогов в свою практику; на участие в подготовке и проведении лекций, бесед, семинаров и других занятий со своими коллегами и т.

Проведенное исследование позволило установить, что стажировка позволяет педагогам с учетом своих индивидуально-личностных особенностей овладеть современной практикой организации образовательно-воспитательного процесса в системе учреждений дополнительного образования детей. При этом в процессе стажировки сама практическая деятельность стажера, направляемая и корректируемая опытным преподавателем-наставником, носит специфический проблемно-экспериментальный характер.

Результаты диссертационного исследования дают основания рассматривать стажировку как устойчивую, завершенную, ограниченную по месту и времени форму повышения квалификации педагогов на уровне учреждения дополнительного образования детей или его структурного подразделения, в которой специально организовано взаимодействие специалистов по передаче знаний, опыта стажеру для внедрения новшеств на уровне отдельных или всех его компонентов.

В диссертации подробно рассмотрены технологические основы организации стажировки на базе учреждения дополнительного образования детей, раскрыты необходимые этапы ее подготовки и реализации: На основании результатов опытно-экспериментальной работы разработаны рекомендации по реализации каждого из этапов подготовки и проведения стажировки непосредственно в учреждении дополнительного образования детей.

В то же время диссертационное исследование показало, что массовое внедрение стажировки в систему повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей возможно при условии реализации руководителями всех элементов программы стажировки. Особое внимание в диссертации уделяется выявлению социально-педагогических и организационно-методических условий, при выполнении кото-.

Профессионализм и компетентность руководителя выступает важнейшим условием эффективности стажировки. Важно субъектное взаимодействие профессорско-преподавательского состава и педагогов-практиков, которое позволяет органически связать классическое консервативное образование формальная модель с практикой работы учреждений дополнительного образования детей внеформальная и информальная составляющие непрерывного образования и приводит к взаимному интеллектуальному росту.

Организация стажировки на уровне учреждения дополнительного образования детей как формы повышения квалификации педагогических кадров требует соответствующего организационного и программно-методического обеспечения, включающего соответствующие формулировки положений Устава учреждения дополнительного образования детей, где организуется стажировка, положение о стажировке в конкретном учреждении, договор учреждения дополнительного образования детей с Институтом повышения квалификации о совместной организации и проведении стажировки педагогов.

Они позволяют эффективнее распространять и внедрять передовой опыт, нормативно-правовую документацию, методические и дидактические материалы, вовлечь в пространство развития кадрового потенциала специалистов сферы дополнительного образования, находящихся на достаточном расстоянии от места проведения стажировки, сэкономить время и финансовые средства. Опытно-экспериментальная работа позволила соискателю определить систему показателей результативности стажировки.

В диссертации даны рекомендации для внедрения стажировки как формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей в массовую практику. Таким образом, проведенное исследование, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволяет определить стажировку педагогических кадров как логически необходимое звено системы профессиональной подготовки педагогов.

Стажировка педагогических кадров как специально организованная форма повышения квалификации является оперативным и эффективным средством совершенствования профессионального мастерства педагогов учреждения дополнительного образования детей и вооружения их новыми образовательно-воспитательными технологиями.

В ходе стажировки педагоги не только системно осваивают новое в теории и практике социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, формируют программы организации образовательно-воспитательного процесса по перспективным направлениям, но и нарабатывают совместно с руководителем стажировки содержательно-методическое обеспечение с соответствующими рекомендациями поэтапной реализации этих программ.

Вовлечение стажеров в реальную деятельность по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса стажировки позволяет обеспечивать приоритет их самостоятельной деятельности, учет конкретных жизненных обстоятельств, проблем и целей. Свобода выбора ими определенных параметров обучения, совместная с руководителем и другими стажерами деятельность способствуют самоутверждению стажера как личности, развитию творческих начал и навыков коллективной работы, умению сочетать личную ответственность и общественные интересы, развивают образовательные и - шире - духовные потребности личности.

Стажировка выступает мощным мотивирующим фактором: Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, управленцами, представителями властных структур, что неизбежно приводит к педагогизации всего пространства. Перспективу дальнейшего исследования могут составить поиски решения проблем использования современных информационных технологий в системе повышения квалификации не только педагогов учреждений дополнительного образования, но и других социальных институтов, а также организация и функционирование специфической формы повышения квалификации педагогов - стажер-ской площадки в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей: Историческое развитие профессиональной подготовки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей. НИИ Высшего профессионального образования, Профессиональная стажировка кадров в учреждениях дополнительного образования детей.

Сущностная характеристика дополнительного образования детей в современной системе образования России. Основы системного развития кадров в учреждениях дополнительного образования детей: Подписано в печать Теоретические основы модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей. Становление профессиональной подготовки педагогов учреждения дополнительного образования детей: Современные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Сущностная характеристика социально-педагогического содержания дополнительного образования детей в современных условиях и особенности организации и методики повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Результаты опытно-экспериментальной работы по организации стажировки педагогов на базе учреждения дополнительного образования детей. Место и роль стажировки в системе повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Социально-педагогические и психологические основы организации стажировки педагогов учреждения дополнительного образования детей. Социально-педагогические и организационно-методические условия эффективной организации стажировки педагогов учреждения дополнительного образования детей. К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:.

Ответом на эти задачи стала принятая Правительством РФ в г. Концепция модернизации российского образования на период до года. Принципы, заложенные в данном документе, требуют нового подхода к подготовке, повышению квалификации и переподготовке педагогического корпуса. Действующая система повышения квалификации педагогов дополнительного образования отстает от потребностей практики.

В ней не всегда учитываются процессы обновления содержания дополнительного образования детей, появление новых педагогических технологий, специфика содержания этих учреждений, запросы практики в обучении конкретных специалистов. В настоящее время в области дополнительного профессионального образования, в частности, системе повышения квалификации, идет поиск путей модернизации содержания и программ обучения, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности социально-педагогического работника страны, конкретного региона, города.

Исследований, посвященных выявлению особенностей организации повышения квалификации педагогических кадров на уровне учреждения дополнительного образования детей, крайне мало. Поэтому проблема создания эффективной системы повышения квалификации педагогов, внедрение новых форм обучения, в том числе и непосредственно в условиях учреждения дополнительного образования детей, становится крайне актуальной. Сложившиеся противоречия обозначили проблему исследования -определить наиболее педагогически целесообразные и экономически эффективные формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Изучить состояние теории и практики профессиональной подготовки педагогов учреждений дополнительного образования детей в том числе, обобщить передовой опыт существующей практики и определить тенденции его дальнейшего развития. Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, концепции о социально-исторической обусловленности образовательной политики, единства исторического и логического анализа, активной роли человека в преобразовании социальной среды, в процессах самопомощи, саморазвития, самообразования; психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о социальной детерминированности образования, а также совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности, об особенностях организации деятельности трудовых коллективов, в том числе и педагогических, а также теории непрерывного образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили: Шамова ; идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных исследователей А. Эльконин , а также теоретические положения, изложенные в трудах Б. Особую роль для нашего исследования имели созданные в настоящее время научные школы в практике дополнительного профессионального образования по таким направлениям, как теория и практика управления, андрагогика, представленные в работах С.

В опытно-экспериментальной работе за период - гг. I этап - подготовительный - г. II этап - опытно-экспериментальный — г. III этап - аналитический - г.

Показана необходимость выделения стажировки как самостоятельной формы повышения квалификации педагогических кадров, мотивирующей и стимулирующей совершенствование профессионального уровня, карьерного роста, усиление творческих начал в практической деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей, расширение возможностей формирования единого образовательного пространства.

Стажировка рассмотрена как социально-педагогический феномен — необходимая составная часть системы повышения квалификации, объективно востребованная практикой.

Теоретически обосновано включение стажировки педагогических кадров в систему повышения квалификации. Разработанные методы, технологии и социально-педагогические условия организации стажировки в учреждении дополнительного образования детей реализуемы в массовой практике. Все выводы диссертационного исследования коррелировались с результатами комплексного теоретического исследования практики в историческом и современном контекстах, а также с опытом, накопленным диссертантом в течение 10 лет.

Кишинев Молдова , , , , гг. Как соавтор диссертант участвовал в формировании информационных материалов, составляющих содержание Федерального образовательного портала по дополнительному образованию, который создан в рамках Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды - гг.

Стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов - ученых, новаторов-практиков и стажеров -педагогов дополнительного образования по овладению научно-методическим содержанием и современными технологиями социально-педагогической деятельности.

Использование стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации педагогов позволяет оперативно влиять на профессиональный и творческий потенциал работников данной категории, направлено управлять их профессиональной адаптацией к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, что неизбежно приводит к педагогизации всего пространства.

Каждому слушателю, прошедшему курс обучения и квалификационную аттестацию, по решению комиссии выдается свидетельство о повышении профессиональной квалификации. Так как стажировка — повышение квалификации, специалист, руководящий проведением практики, обязан правильно разработать план всего учебного процесса. Основой для составления плана проведения практики служат профессиональные обязанности соискателя. В программе стажировки обозначается ее срок, который не может превышать трех месяцев с учетом стандартной недельной нагрузки 40 часов.

Кроме этого, в план практики заносятся данные о задачах учебного процесса и время, которое отводится на их решение. По завершению практики стажер составляет отчет о проведенной работе и направляет его руководителю учебного процесса.

Данный документ должен быть оформлен не позднее предпоследнего дня практики и в нем следует указать всю информацию о выполнении пунктов плана стажировки и свой вывод о прошедшем обучении. Во время стажировки практикант обязан пройти и выполнить программу обучения и составить отчет о проведенной работе. После этого руководитель предоставляет местной службе по трудоустройству список документов:. В том случае, когда соискатель в дальнейшем не может быть трудоустроен в организации, где проходил стажировку, к вышеперечисленному списку документов прилагается рекомендательное письмо, подписанное руководителем.

Толковый словарь русского языка [Текст]: Советская энциклопедия, — Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт социально-экономического развития территорий Российской академии наук. Since it has been implementing a system of internships at leading foreign and Russian enterprises, state and municipal authorities, scienti ic and educational organizations.

The system of internships as a form of training aimed at learning best practices and acquiring professional and organizational skills. The paper presents the essence of the additional professional training organization among employees and graduate students of the Institute of Socio-Economic Development of Territories of the Russian Academy of Sciences. The article presents data on the number of internships and the choice of places for their conduct in —3rd quarter of and concludes that researchers and postgraduates of the Institute of Socio-Economic Development of Territories of the Russian Academy of Sciences mainly choose governance structures as place of their internship.

Their conduct at enterprises is a promising direction to develop the internship system in the Institute of Socio-Economic Development of Territories of the Russian Academy of Sciences. The current system of training gives an opportunity to solve tasks of developing practical knowledge of the staff and graduate students and enhancing external contacts and relationships of the Institute of Socio-Economic Development of Territories of the Russian Academy of Sciences.

The experience of internships in this Research and Educational Center can be used by the staff of educational and research institutions. Additional professional education, advance training, internship, types of internships, Research and Educational Center.

Tsentr problemnogo analiza i gosudarstvenno-upravlencheskogo proektirovaniya [Center for problem analysis and state governance design]. Under editorship of A. Under editorship of S. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], no. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvali ikatsii kadrov [Scienti ic provision of the system of advanced training], , no. Ekonomika i sotsium [Economy and society], no. Ot idei do realizatsii. From idea to implementation.

Obrazovanie i razvitie cheloveka [Education and human development].

Стажировка, являясь формой повышения квалификации позволяет: в небольшой промежуток времени значительно повысить уровень методической и теоретической подготовки педагогов; - обеспечить социально-педагогическую деятельность новыми образовательными продуктами и соответствующим методическим сопровождением; - использовать «в процессе стажировки форм, методов, средств активизации и интенсификации деятельности слушателей» [2 c]. В силу того, что программа стажировки максимально приближена к практической деятельности слушателя — это позволяет обеспечить единство теории и практики. предприятиях с повышением квалификации в форме стажировки согласно договора по индивидуальной программе, согласованного с работодателем. Общий объем повышения квалификации, в том числе и стажировки, может составлять до 16 часов. Стажировка осуществляется в соответствии с индивидуальным планом в рамках или курсовой подготовки, или профессиональной переподготовки, содержание которой соответствует содержанию образовательной программы. Одной из важнейших форм повышения квалификации преподавателя и мастера производственного обучения является стажировка. Стажировка проводится в целях  Основные задачи стажировки: ознакомление преподавателей с новейшими научными, научно-техническими и производственными достижениями, их внедрением в.

Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей

Сложившиеся противоречия обозначили проблему исследования -определить наиболее педагогически целесообразные и экономически эффективные формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей. Одной из таких форм является стажировка педагогических кадров непосредственно в учреждении дополнительного образования детей, что и обусловило выбор темы исследования: Существующая система повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей не полностью решает проблемы их профессиональной подготовки.

Эффективность повышения квалификации педагогов дополнительного образования значительно возрастет, если:. Изучить состояние теории и практики профессиональной подготовки педагогов учреждений дополнительного образования детей в том числе, обобщить передовой опыт существующей практики и определить тенденции его дальнейшего развития.

Обосновать сущностные характеристики содержания дополнительного образования детей в современных условиях, особенности организации системы повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей и ее методического обеспечения. Выявить особенности организации, раскрыть содержание основных элементов, разработать организационно-технологическое и методическое обеспечение стажировки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, концепции о социально-исторической обусловленности образовательной политики, единства исторического и логического анализа, активной роли человека в преобразовании социальной среды, в процессах самопомощи, саморазвития, самообразования; психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о социальной детерминированности.

Эльконин , а также теоретические положения, изложенные в трудах Б. Особую роль для нашего исследования имели созданные в настоящее время научные школы в практике дополнительного профессионального образования по таким направлениям, как теория и практика управления, андрагогика, представленные в работах С.

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего: В опытно-экспериментальной работе за период - гг. I этап - подготовительный - г. Определение теоретической базы исследования, изучение и обобщение опыта повышения профессиональной квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

II этап - опытно-экспериментальный — г. III этап - аналитический - г. Внедрение основных положений исследования, анализ, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании сущности и назначения стажировки педагогов, ее образовательно-воспитательных возможностей в системе повышения квалификации непосредственно в учреждении дополнительного образования детей.

Показана необходимость выделения стажировки как самостоятельной формы повышения квалификации педагогических кадров, мотивирующей и стимулирующей совершенствование профессионального уровня, карьерного роста, усиление творческих начал в практической деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей, расширение возможностей формирования единого образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании теоретических, социально-педагогических и организационно-методических предпосылок модернизации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, определении ее противоречий. Стажировка рассмотрена как социально-педагогический феномен - необходимая составная часть системы повышения квалификации, объективно востребованная практикой.

Теоретически обосновано включение стажировки педагогических кадров в систему повышения квалификации. Определены содержание, технология и социально-педагогические условия организации стажировки педагогов в учреждении дополнительного образования детей, сформулированы критерии ее эффективности, раскрыты возможности внедрения стажировки педагогов в практику учреждений дополнительного образования детей. Разработанные методы, технологии и социально-педагогические условия организации стажировки в учреждении дополнительного образования детей реализуемы в массовой практике.

Результаты исследования позволяют развивать и расширять содержательные и организационно-методические возможности стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации.

Подготовленные автором рекомендации оформлены на твердых носителях и размещены в Федеральном портале дополнительного образования детей, что значительно ускоряет процесс распространения педагогического опыта в целях модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Результаты исследования предусматривают использование их как в научно-исследовательской, так и педагогической деятельности, а также при разработке образовательных программ, учебных тематических планов,. Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались сопоставлением репрезентативных данных, полученных различными методами, разносторонним анализом проблемы, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Все выводы диссертационного исследования коррелировались с результатами комплексного теоретического исследования практики в историческом и современном контекстах, а также с опытом, накопленным диссертантом в течение 10 лет. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы выводов и рекомендаций по результатам работы. Теоретические положения, опыт практической работы, выводы, рекомендации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции по развитию дополнительного образованию детей г.

Москвы по дополнительному образованию , , , гг. Олонец Карелия , г. Кишинев Молдова , , , , гг. Как соавтор диссертант участвовал в формировании информационных материалов, составляющих содержание Федерального образовательного портала по дополнительному образованию, который создан в рамках Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды - гг.

Стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов - ученых, новаторов-практиков и стажеров -педагогов дополнительного образования по овладению научно-методическим содержанием и современными технологиями социально-педагогической деятельности.

Стажировка педагогов учреждения дополнительного образования детей как форма повышения квалификации позволяет в минимально сжатые сроки качественно изменить уровень их теоретической и методической подготовки; добиться обеспечения социально-педагогической деятельности новыми образовательно-воспитательными программами и соответствующим методическим сопровождением; укрепить авторитет среди детей, родителей и педагогического коллектива учреждения. В силу максимальной приближенности программы стажировки к практической деятельности каждого стажера обеспечивается действительное единство теории и практики в деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Использование стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации педагогов позволяет оперативно влиять на профессиональный и творческий потенциал работников данной категории, направлено управлять их профессиональной адаптацией к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Стажировка стимулирует выработку стратегии последовательного формирования личного профессионального опыта. Она дает возможность каждому стажеру самостоятельно определить новые перспективы изучения теории; мотивирует дальнейший карьерный рост, усиливает роль творчества в практической деятельности; позволяет добиваться высоких конечных результатов социально-педагогического труда. Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, f, применяемые специалистами, работающими с детьми, что неизбежно.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Проблема уровня профессиональной подготовки педагогов, повышения профессионального мастерства работников образования всегда была предметом интереса науки и передовой педагогической практики. В 20 - е годы внешкольное образование получило теоретическое осмысление в трудах Н.

Позже, в 40 - 80 годах, историю становления внешкольных учреждений рассматривали Л. Шипилова; их воспитательный потенциал изучали В. Шахова; вопросы подготовки и деятельности педагогического коллектива во внешкольных учреждениях рассматривали С. Научные исследования х годов посвящены: Фомина ; развитию региональной системы дополнительного образования Н.

Чернова ; анализу социально-педагогических функций и инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей А. Щетинская ; проблемам и механизму оценки качества деятельности педагогов данной сферы Е. Титова , учреждений в целом и их структурных подразделений Л. Фомина ; взаимосвязи и интеграции общего и дополнительного образования М.

Фомина ; развитию личности ребенка в учреждениях дополнительного образования детей А. В научных работах последнего десятилетия рассматривалась проблема содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования с точки зрения общих подходов к организации деятельности детей, с позиций развития творческого потенциала педагогов, специфики конкретного учреждения.

В последние годы отдельные вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровне учреждения стали темой рассмотрения в работах А. Истоки формирования системы повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства работников учреждений дополнительного образования детей своими историческими корнями уходят в систему повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательной школы XX столетия и тесно с ней взаимосвязаны.

Определение организационно-методических форм и содержания повышения профессионального уровня педагогических кадров происходило на I этапе развития профессиональной подготовки педагогических кадров - этапе организационного становления, в е годы XX столетия, в период создания единой трудовой школы и перехода на новые программы ГУСа Наркомпроса РСФСР. Учебной базой для такой работы были определены опытно-показательные учреждения ОПУ как укомплектованные наиболее подготовленными учителями.

Эта деятельность регламентировалась директивными документами партии, которые затем воплощались в приказы и инструктивные письма Наркомпроса РСФСР. В нем отмечалась слабая работа по подбору и расстановке педагогических кадров, более четко был определен круг образцово-показательных учреждений в работе с учителями, указывалась необходимость учета поставленных опытов, связь с массовой практикой, выполнение опытной деятельности.

С целью поощрения работы школ, в которых был накоплен интересный опыт и проводилась планомерная работа по его демонстрации и пропаганде, лучшим школам присуждалось звание членов-корреспондентов Центральной педагогической лаборатории Наркомпроса РСФСР. В обязанности таких школ входило обобщение и оформление своего опыта по определенным заданиям Центральной лаборатории, демонстрация лучших образцов работы.

Сам договор может быть составлен как персонально для каждого сотрудника, так и коллективно, для группы работников. В том случае, когда договор составляется на несколько человек с одной профессией, его условия распространяются только в пределах одного предприятия, на котором будет проходить стажировка. Запись нового сотрудника на обучение осуществляется только после получения соответствующего приказа от руководителя организации. Этот документ базируется на направлении центра по трудоустройству.

Соискатель получает приказ, в котором четко указаны сроки стажировки, порядок обучения и данные руководителя, отвечающего за проведение практики.

Практическое обучение соискателя осуществляется в соответствии с индивидуальным планом, который в обязательном порядке проверяется и утверждается руководителем организации и в дальнейшем согласовывается с региональным центром трудоустройства.

Каждому слушателю, прошедшему курс обучения и квалификационную аттестацию, по решению комиссии выдается свидетельство о повышении профессиональной квалификации. Так как стажировка — повышение квалификации, специалист, руководящий проведением практики, обязан правильно разработать план всего учебного процесса.

Основой для составления плана проведения практики служат профессиональные обязанности соискателя. В программе стажировки обозначается ее срок, который не может превышать трех месяцев с учетом стандартной недельной нагрузки 40 часов. По ТК РФ стажировка относится к области охраны труда ст. В соответствии с ГОСТ Организация обучения безопасности труда. Для вузов понятие стажировки дано в письме Государственного комитета РФ по высшему образованию от 15 марта г.

Стажировка является одним из видов дополнительного профессионального образования специалистов и осуществляется в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Проверено 24 октября Пространства имён Статья Обсуждение. Эта страница последний раз была отредактирована 7 февраля в Текст доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike ; в отдельных случаях могут действовать дополнительные условия.

Стажировка — деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также Стажировка является одной из форм дополнительного профессионального образования (повышения. Процесс стажировки, как формы повышения квалификации. Зачем нужна стажировка, и как на ее оформить. Различные курсы повышения квалификации, в форме стажировки предлагает педагогам Институт развития образования Свердловской области и.

Найдено :

Случайные запросы